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今天在一个学校听了两堂作文课，有启发有收获，为学生的精彩作文叫好。假如时光能够倒流是第二堂的习作指导课，学生当场写的作文太出彩了，现场听课的全体教师也叫好。文章不但遣词造句极妙，就连文笔也叫人赞叹。借景抒情，如诗一般的语言，直到我回到学校还意犹未尽，那几篇文章仿佛还回想在耳边。和同事也谈起今天的感受，同事听了也啧啧称赞。
但回到家，看到都市快报上，一位读者对母爱的感受，回忆年轻时的冲动，以及劝告年轻人的话，告诉他人，幸福就在身边，不要忽视了。这使我对今天学生所写的文章有了新的看法。
今天的课堂上，学生读的三篇文章在回忆过去时，所抒写的都是遗憾、苦恼、痛苦之类的，没有一篇提起童年生活的快乐幸福。在我的记忆中，童年是无忧无虑的，是最快乐的日子，那是难忘的一段生活。在成长中，我享受爱，享受温暖，享受快乐，享受幸福，虽然有些时候难免会有伤心、遗憾、痛苦，但那不是主旋律。但今天，在我们学生的笔下，为何遗憾声一大片，苦恼满天飞呢？比起我们那是，他们应该更幸福。总是听到有人说，现在的孩子是最幸福的一代，但我们这些孩子却为何感觉不到幸福呢？虽然，他们身上寄托着长辈的期望，学习上负担重了些，和我们那时一样，也难免会有忧伤、痛苦、烦恼，但那不是主旋律。童年生活是多彩的，喜怒哀乐，酸甜苦辣都有，但所有的滋味中，甜蜜、快乐，是最多的，长辈的爱，师长的爱，社会和谐的环境，孩子为何还有那么多的不满意呢？原因在于孩子吗？非也。
首先看看今天教师的引导，其实有误导，教师借景抒怀，表达了一种理想无法实现的忧伤，而且，在黑板上，书写的都是那些自责、遗憾、痛苦、烦恼之类的，学生以为，回忆过去，如果时光能够倒流，就是诉说那些不愉快的，无法实现的心愿，结果，你说，我说，忧伤，成了全体的共同话题。
然后看看网络、刊物上的那些文章对学生的影响。小资情调的，感怀的，忧伤的，不知什么时候也成了写作的主旋律，学生在阅读中，自然也受影响和感染，潜移默化中，自己笔下流露的也是这种感情。
其次看看我们的学生。现在的学生情感是丰富了许多，他们的思想也比我们想象的要成熟的早，成熟的多。过多的接触此类文章，学生有时也喜欢往自己身上套，并模仿着写“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”好玩吗？其实一点都不好玩。过早的沉浸在忧伤中，心里会没有阴影吗？怪不得现在心里不健康的学生会有如此之多。
最后，我们还要关注一下学生因为学习压力大，负担过重而产生的忧郁。记得我们童年那时，春游、秋游、野炊、植树各种各样的活动让人记忆犹新。我们童年的生活是丰富的，大自然、田野撒满了我们的欢声笑语。可是，现在的学生，学校为了安全，能取消的活动尽量取消，免得有不必要的麻烦。逢节假日，孩子提出和父母去游玩，可父母说，那怎么行，要完成作业，还要参加各类补习班，否则就落在别人后头。没办法，孩子只得又一次捧上书本。怪不得孩子总在说，累累，学习没滋味。可想而知，孩子何言幸福、快乐？枯燥乏味的单调生活成了他们生活的主旋律，也怪不得学生呀。
这让我想起了前段时间在教育信息抱上看到的一篇评论，文章也提起：现在应该让孩子更多的感受快乐和幸福，那些痛苦的，忧伤的，悲惨的、忧郁的应该远离学生。的确，对一个人的成长来说，童年是最难忘的，记忆深处留下来的，总是发生在童年中的那些往事，那些片断。如果童年都没有幸福可言，那成年何来的幸福。让孩子去学会感恩，去感受美，感受幸福，感受快乐，那才是最重要的，而那些忧郁、伤感、遗憾、自责成为花絮、小浪花吧。
2006年4月14日
今天在一个学校听了两堂作文课，有启发有收获，为学生的精彩作文叫好。假如时光能够倒流是第二堂的习作指导课，学生当场写的作文太出彩了，现场听课的全体教师也叫好。文章不但遣词造句极妙，就连文笔也叫人赞叹。借景抒情，如诗一般的语言，直到我回到学校还意犹未尽，那几篇文章仿佛还回想在耳边。和同事也谈起今天的感受，同事听了也啧啧称赞。
但回到家，看到都市快报上，一位读者对母爱的感受，回忆年轻时的冲动，以及劝告年轻人的话，告诉他人，幸福就在身边，不要忽视了。这使我对今天学生所写的文章有了新的看法。
今天的课堂上，学生读的三篇文章在回忆过去时，所抒写的都是遗憾、苦恼、痛苦之类的，没有一篇提起童年生活的快乐幸福。在我的记忆中，童年是无忧无虑的，是最快乐的日子，那是难忘的一段生活。在成长中，我享受爱，享受温暖，享受快乐，享受幸福，虽然有些时候难免会有伤心、遗憾、痛苦，但那不是主旋律。但今天，在我们学生的笔下，为何遗憾声一大片，苦恼满天飞呢？比起我们那是，他们应该更幸福。总是听到有人说，现在的孩子是最幸福的一代，但我们这些孩子却为何感觉不到幸福呢？虽然，他们身上寄托着长辈的期望，学习上负担重了些，和我们那时一样，也难免会有忧伤、痛苦、烦恼，但那不是主旋律。童年生活是多彩的，喜怒哀乐，酸甜苦辣都有，但所有的滋味中，甜蜜、快乐，是最多的，长辈的爱，师长的爱，社会和谐的环境，孩子为何还有那么多的不满意呢？原因在于孩子吗？非也。
首先看看今天教师的引导，其实有误导，教师借景抒怀，表达了一种理想无法实现的忧伤，而且，在黑板上，书写的都是那些自责、遗憾、痛苦、烦恼之类的，学生以为，回忆过去，如果时光能够倒流，就是诉说那些不愉快的，无法实现的心愿，结果，你说，我说，忧伤，成了全体的共同话题。
然后看看网络、刊物上的那些文章对学生的影响。小资情调的，感怀的，忧伤的，不知什么时候也成了写作的主旋律，学生在阅读中，自然也受影响和感染，潜移默化中，自己笔下流露的也是这种感情。
其次看看我们的学生。现在的学生情感是丰富了许多，他们的思想也比我们想象的要成熟的早，成熟的多。过多的接触此类文章，学生有时也喜欢往自己身上套，并模仿着写“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”好玩吗？其实一点都不好玩。过早的沉浸在忧伤中，心里会没有阴影吗？怪不得现在心里不健康的学生会有如此之多。
最后，我们还要关注一下学生因为学习压力大，负担过重而产生的忧郁。记得我们童年那时，春游、秋游、野炊、植树各种各样的活动让人记忆犹新。我们童年的生活是丰富的，大自然、田野撒满了我们的欢声笑语。可是，现在的学生，学校为了安全，能取消的活动尽量取消，免得有不必要的麻烦。逢节假日，孩子提出和父母去游玩，可父母说，那怎么行，要完成作业，还要参加各类补习班，否则就落在别人后头。没办法，孩子只得又一次捧上书本。怪不得孩子总在说，累累，学习没滋味。可想而知，孩子何言幸福、快乐？枯燥乏味的单调生活成了他们生活的主旋律，也怪不得学生呀。
这让我想起了前段时间在教育信息抱上看到的一篇评论，文章也提起：现在应该让孩子更多的感受快乐和幸福，那些痛苦的，忧伤的，悲惨的、忧郁的应该远离学生。的确，对一个人的成长来说，童年是最难忘的，记忆深处留下来的，总是发生在童年中的那些往事，那些片断。如果童年都没有幸福可言，那成年何来的幸福。让孩子去学会感恩，去感受美，感受幸福，感受快乐，那才是最重要的，而那些忧郁、伤感、遗憾、自责成为花絮、小浪花吧。
2006年4月14日