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国家实行九年义务教育，为的是让每个适龄儿童都能接受到合法的基础教育，依法要求每个孩子都要受到平等、公平的义务教育，要求学校教育要面向全体学生，面向学生的全面，面向学生的各个方面。又三令五声不许办种种“实验班”“快班”“特长班”“重点班”可是上有政策，下有对策，更不能令行禁止，而且还变着各种花样，巧立名目办起种种“实验班”有的学校为了质量“大提速”某人一走马上任，就为了迅速“搞出”政绩，自然也在“教改”上大做文章了，从分“实验班”入手，尽快秀出自己的领导才能。实际上是通过分班考试，将学生分为三六九等，按成绩分为“实验班”（优生班）和“素质班”（差生班），这样，挂着“实验班”的羊头，卖着“优生班”的狗肉，给学校的教育，教学，管理造成了许多负面影响。
首先，学校人为地造成了全体学生丧失获得平等、公平的受教育的权利。学校“安排”所谓的骨干教师来保“实验班”；软惩罚那些不顺眼的教师去上差生班。如果一个年级选20%在“实验班”80%的学生被放在“素质班”最终那20%不可能都成为优生，而那80%中可能成为优生的学生也很有可能成为差生。这样，年级的整体成绩肯定不会好。因为师生在这种带很强的歧视性的学校管理下，根本不可能有好的教学效果。是否是丢了西瓜，捡芝麻；学校真心地面向全体学生呢？
再是，这样分班对学生心理上产生了负面影响。“实验班”的学生极容易滋生骄傲自满情绪；而差生班的学生入学就是当头一棒，被分在差生班打闷，产生对自我正确认识的偏离，容易产生自暴自弃的情绪，丧失学习的自信心。差生班里由于没有了学习上的“领头羊”也很难形成良好的学风。偶尔有几个“实验班”一网打尽，而漏掉的“鱼”也会被大量的“坏蛋”、“顽石”碰得稀烂。由于差生班的集体根本不可能在学校得到好评，班级荣誉感，集体的凝聚力更难形成，集体的正面教育功能不能发挥，而负面影响强大，班级管理难度大大增加，使这些班的班主任舍力不讨好，最后就很可能“破罐子破甩”得过且过，心灰意懒，完全丧失教育工作的热情。
次是，从教师方面来看。学校如上安排工作，就暗示了上差生班的教师是“屁火药”自然在教师群体中低人一等，大大伤害了这些教师的自尊心和工作的自信心。这些教师无可奈何地接受了差生班之后，会产生反正都是教差生，明知道劳而无功，敷衍了事，缺乏竞争的消极心态，更谈不上工作的激情了。这样一来，对师生双方的成长都很不利。学生以失败的学历而可能毁灭他们一生的前途；教师也可能从此使自己工作的提高、发展产生深刻的不良影响，可能在学校工作中长期或永远处于劣势地位，陷入灰色评价的怪圈。由于差生班是双差生的大聚会，给班主任及课任教师对班级的教育教学管理增加了很大的难度，整体班风败坏是很必然的。加之学校的对这样的班的忽视、不公平管理，使教师处于这种不良的工作背景下，心理很有可能扭曲、变态，逼得这些教师对学生采取一些非人道的教育手段，又造成对学生的心理和肉体的双重伤害，很不利于学生健全人格的形成和发展。
最后，是学校管理存在明显的倾向性。名曰，重点保“实验班”实际上是忽视或歧视差生班的师生。这样的学校管理是面向全体学生吗？是依法办学，真正贯彻了正确的教育方针吗？无非是体现了使教“实验班”的教师成功在起跑线上，拿奖、评优、评职、升官十拿九稳。这也体现了领导安排工作时就以自己的好恶、以自己的小宗派利益为出发点“安排”他们觉得应该关照人上“实验班”使之名利双收。“安排”上差生班的教师，不仅劳动难度强度大大增加，尽管他们对一群“漏网的鱼”竭尽全力，也只能“水中捞月”；又没有耗子抓，自然不是好猫，而是瘟猫了。辛辛苦苦几年不但无功，反而还毁了往日的好名声。学校对教师的评估自然缺乏公平、公正，更谈不上什么科学性了。都是根据责任制的“负责人”主观地，带有倾向性，以体现自己的权力影响力而提出来的方案，厚此薄彼，强加于教师们实施。试想，这样的管理会给学校的教育教学带来什么光辉前景？
总而言之，在义务教育阶段，学校如此分“实验班”“素质班”来急功近利地“提高”教育教学质量，不知道某些学校管理者是对教育的贡献，还是对教育的犯罪？值得大家的深思。
国家实行九年义务教育，为的是让每个适龄儿童都能接受到合法的基础教育，依法要求每个孩子都要受到平等、公平的义务教育，要求学校教育要面向全体学生，面向学生的全面，面向学生的各个方面。又三令五声不许办种种“实验班”“快班”“特长班”“重点班”可是上有政策，下有对策，更不能令行禁止，而且还变着各种花样，巧立名目办起种种“实验班”有的学校为了质量“大提速”某人一走马上任，就为了迅速“搞出”政绩，自然也在“教改”上大做文章了，从分“实验班”入手，尽快秀出自己的领导才能。实际上是通过分班考试，将学生分为三六九等，按成绩分为“实验班”（优生班）和“素质班”（差生班），这样，挂着“实验班”的羊头，卖着“优生班”的狗肉，给学校的教育，教学，管理造成了许多负面影响。
首先，学校人为地造成了全体学生丧失获得平等、公平的受教育的权利。学校“安排”所谓的骨干教师来保“实验班”；软惩罚那些不顺眼的教师去上差生班。如果一个年级选20%在“实验班”80%的学生被放在“素质班”最终那20%不可能都成为优生，而那80%中可能成为优生的学生也很有可能成为差生。这样，年级的整体成绩肯定不会好。因为师生在这种带很强的歧视性的学校管理下，根本不可能有好的教学效果。是否是丢了西瓜，捡芝麻；学校真心地面向全体学生呢？
再是，这样分班对学生心理上产生了负面影响。“实验班”的学生极容易滋生骄傲自满情绪；而差生班的学生入学就是当头一棒，被分在差生班打闷，产生对自我正确认识的偏离，容易产生自暴自弃的情绪，丧失学习的自信心。差生班里由于没有了学习上的“领头羊”也很难形成良好的学风。偶尔有几个“实验班”一网打尽，而漏掉的“鱼”也会被大量的“坏蛋”、“顽石”碰得稀烂。由于差生班的集体根本不可能在学校得到好评，班级荣誉感，集体的凝聚力更难形成，集体的正面教育功能不能发挥，而负面影响强大，班级管理难度大大增加，使这些班的班主任舍力不讨好，最后就很可能“破罐子破甩”得过且过，心灰意懒，完全丧失教育工作的热情。
次是，从教师方面来看。学校如上安排工作，就暗示了上差生班的教师是“屁火药”自然在教师群体中低人一等，大大伤害了这些教师的自尊心和工作的自信心。这些教师无可奈何地接受了差生班之后，会产生反正都是教差生，明知道劳而无功，敷衍了事，缺乏竞争的消极心态，更谈不上工作的激情了。这样一来，对师生双方的成长都很不利。学生以失败的学历而可能毁灭他们一生的前途；教师也可能从此使自己工作的提高、发展产生深刻的不良影响，可能在学校工作中长期或永远处于劣势地位，陷入灰色评价的怪圈。由于差生班是双差生的大聚会，给班主任及课任教师对班级的教育教学管理增加了很大的难度，整体班风败坏是很必然的。加之学校的对这样的班的忽视、不公平管理，使教师处于这种不良的工作背景下，心理很有可能扭曲、变态，逼得这些教师对学生采取一些非人道的教育手段，又造成对学生的心理和肉体的双重伤害，很不利于学生健全人格的形成和发展。
最后，是学校管理存在明显的倾向性。名曰，重点保“实验班”实际上是忽视或歧视差生班的师生。这样的学校管理是面向全体学生吗？是依法办学，真正贯彻了正确的教育方针吗？无非是体现了使教“实验班”的教师成功在起跑线上，拿奖、评优、评职、升官十拿九稳。这也体现了领导安排工作时就以自己的好恶、以自己的小宗派利益为出发点“安排”他们觉得应该关照人上“实验班”使之名利双收。“安排”上差生班的教师，不仅劳动难度强度大大增加，尽管他们对一群“漏网的鱼”竭尽全力，也只能“水中捞月”；又没有耗子抓，自然不是好猫，而是瘟猫了。辛辛苦苦几年不但无功，反而还毁了往日的好名声。学校对教师的评估自然缺乏公平、公正，更谈不上什么科学性了。都是根据责任制的“负责人”主观地，带有倾向性，以体现自己的权力影响力而提出来的方案，厚此薄彼，强加于教师们实施。试想，这样的管理会给学校的教育教学带来什么光辉前景？
总而言之，在义务教育阶段，学校如此分“实验班”“素质班”来急功近利地“提高”教育教学质量，不知道某些学校管理者是对教育的贡献，还是对教育的犯罪？值得大家的深思。